Questionnaire AESH : réaliser une observation en situation ou à l'issue d'une situation n°5

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Les AESH sont amenées à renseigner divers documents utiles pour les décisions prises par la MDPH. Ces informations doivent rendre compte du mieux possible de ce qui se passe dans le contexte scolaire. Le but de ce questionnaire et de vous permettre de distinguer ce qui relève des observation et ce qui relève des interprétations, recommandations ou jugements.

Observer et décrivez cette situation. L'adulte dit en anglais "push" (pousse), "pull" (tire) et stop. https://youtu.be/fz_wMwjVA6g

Décrivez (définition : représenter précisément par écrit des traits directement observables) cette situation. Vous pouvez revoir la vidéo si besoin.

Voici ci-dessous un extrait de compte-rendu réalisé par un AESH en collège. Pouvez-vous distinguer ce qui relève de l'observation de ce qui relève du jugement (émettre un avis, une opinion sur quelqu'un ou quelque chose) ?

Durant le temps des devoirs faits [un temps d'étude accompagné pour quelques élèves ciblés au collège], j'arrive à attirer son attention pendant 1 heure pour faire les devoirs sauf le 8 Novembre dernier, où il n'avait aucun matériel pour travailler avec moi, qu'il n'était pas motivé et j'ai vraiment eu l'impression de perdre mon temps. Je lui ai expliqué encore que s'il n'y avait pas d'amélioration dans son implication, mon aide était totalement inutile.

Quelles sont les observations ? Vous pouvez recopier les morceaux de phrase.

Quels sont les jugements ?

Les formules suivantes (issues de bilans AESH adressées à la MDPH) vous semblent-elles appartenir à la catégorie des descriptions?

Nora devrait arrêter lors des cours de vouloir systématiquement transformer le langage dans son propre langage ''approximatif'' et non approprié *

1 point

oui, c'est seulement une description

non, c'est plutôt un jugement

Mathieu semble encore le plus souvent ''isolé'' dans les couloirs ou proche d'un groupe, mais il n'est pas ''intégré''. Il a souvent les écouteurs. *

1 point

oui, c'est plutôt une description

non, c'est plutôt un jugement

Léa ne fait pas le travail personnel d'approfondissement à la maison. Elle doit s'imprégner des méthodes de travail transmises par les enseignants. *

1 point

oui, c'est seulement une description

non, c'est partiellement un jugement

Noémie a besoin d'une aide dans la programmation et la gestion de son travail scolaire. Il y a un manque évident de travail personnel. *

1 point

oui, c'est seulement une description

non, c'est partiellement un jugement

Cette enfant déborde suite à 4 types de situations : – la frustration ex : vouloir un jeu éducatif alors que nous sommes en temps de travail– l'échec ex : pouvoir dénombrer 7 objets non alignés sur une feuille– le vide (l'attente) – l'arrivée à l'école le matin suite à un conflit commencé hors de l'école *

1 point

oui, c'est en grande partie une description

non, c'est partiellement un jugement

Si nous reprenons maintenant la vidéo proposée précédemment, pouvez-vous cocher les phrases qui vous semblent relever d'une observation/description (et non pas de l'interprétation, de l'analyse ou du jugement).

Cochez les affirmations qui relèvent d'une observation de la situation filmée. *

7 points

L'enfan,t assis dans une voiture (jouet), tient un cerceau. Il est dans une pièce avec deux adultes. L'un des deux filme et n'intervient pas.

L'adulte pousse le cerceau tenu par l'enfant. Il n'est pas en contact avec le corps de l'enfant.

L'enfant est bien grand pour être assis dans une petite voiture.

L'adulte utilise un mot et un seul pour accompagner chaque action.

L'enfant est content.

Une adulte s'amuse avec un enfant autiste.

L'adulte répète plusieurs fois une séquence de trois actions : pousser, tirer, s'arrêter

L'enfant agit en tenant le même cerceau que l'adulte pousse et tire.

L'enfant s'exprime par des bruits de satisfaction.

L'adulte exprime les consignes avec bonne humeur.

L'enfant regarde dans les yeux l'adulte durant tous les allers retours.

Required

Il nous est parfois difficile d'observer pour décrire ce qui se passe ou s'est passé. Décrire les faits observés le plus précisément possible consiste à relever des comportements de l'élève (verbalisations, communication non verbale, ...) et des éléments du contexte dans lequel il se produit. Ensuite il sera possible d'interpréter "qu'est-ce qui a pu le conduire à agir ainsi ?". Nous pourrons alors interroger ce que nous avons fait et ''gagné'' ou ''perdu'' en le faisant. Nous pourrons, dans le cas de jeunes avec autisme émettre des hypothèses par rapport à la fonction (obtenir ou éviter) du comportement. Il nous arrive parfois non pas de juger mais de recommander ou de conseiller quelque chose. Nous pouvons nous demander d'où provient ce conseil. Vient-il de nos observations en situation ou de nos expériences antérieures avec d'autres enfants ou adolescents ?

A titre d'information, la vidéo présentée correspond à ce que les professionnels appellent le pairing. Il se pratique auprès de personnes avec autisme. L'adulte identifie les centres d'intérêt, les activités ou les jouets préférés. Il propose ensuite cette activité ou ce jouet sans autres exigences et à la manière d'une "bonne grand-mère" ceci afin d'établir une relation positive avec lui. On associe notre voix, éventuellement notre toucher. Il s'agit ensuite de mettre ces éléments sous notre contrôle afin que l'enfant nous sollicite spontanément et nous tire à lui. L'objectif est alors atteint. Nous devenons alors un renforçateur et nous pouvons ensuite introduire des exigences qui lui permettront d'apprendre ce qui lui sera utile pour sa vie future.

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