TEXTOS PARA A QUESTÃO 02

Uma das competências básicas do diretor escolar é promover na comunidade escolar o entendimento do papel de todos em relação à educação e a função social da escola, mediante a adoção de uma filosofia comum e clareza de uma política educacional, de modo a haver unidade e efetividade no trabalho de todos. O desenvolvimento dessa concepção passa pelo estudo contínuo de fundamentos, princípios e diretrizes educacionais, postos tanto na legislação educacional, que define os fins da educação brasileira que organiza e orienta a sua atuação, quanto na literatura educacional de ponta e atual (PENIN, 2001).

TEXTOS PARA QUESTÃO 03

O planejamento da Educação no Brasil, tem sido entendido tanto como numa acepção Macro – em nível sistêmico, governamental, etc., quanto na acepção Micro – em nível escolar ou mesmo de sala de aula. Na acepção Macro, há duas vertentes principais. A primeira é denominada de governamental, que envolve diretamente as políticas públicas em nível federal, estadual ou municipal, suas instituições (Conselhos de Educação, Secretarias, Ministérios, Planos de Governo) e vários pesquisadores (Ex.: Pedro Demo) que se ocupam em estudar, propor e divulgar planos (estratégicos, tácitos e operacionais) para dar conta dos problemas educacionais brasileiros. A segunda vertente macro é denominada de acadêmica, não só pelos objetivos a que se dispõe, mas, também, pela estrutura do discurso que utiliza. Na acepção Micro, também é identificada duas vertentes, mas com um recorte diferente da anterior; pois esta trata-se de dois enfoques distintos: uma vertente tecnicista e outra denominada de participativa ou crítica. Ambas se ocupam do planejamento e da avaliação focados na escola e na sala de aula; [...] (XAVIER, 2000, p. 34-35). 

TEXTOS PARA A QUESTÃO 08

[...] uma boa prática está, para   nós, assentada não em um modelo de aula definido à priori, num planejamento pré-estabelecido, ou num padrão determinado. O entendimento da boa prática parte, sobretudo, das experiências de trabalho dos professores, das reflexões teóricas e dos questionamentos que tecem sobre suas práticas; da análise e da problematização de pesquisas e debates que vem desenvolvendo e nos diálogos que o campo vem estabelecendo com a própria Educação. (VAZ, 2011).

TEXTOS PARA A QUESTÃO 09

 De acordo com Luckesi (1999) "A avaliação da aprendizagem é um processo complexo que não pode ser reduzido a uma única forma ou tipo de avaliação. Os diferentes tipos de avaliação são complementares e devem ser utilizados de forma equilibrada e integrada para uma avaliação mais justa e eficaz. A avaliação somativa, diagnóstica e formativa são termos que têm sido utilizados para descrever diferentes formas de avaliação, mas esses termos não devem ser entendidos como categorias rígidas e estanques. É importante compreender que a avaliação não se limita a um momento específico ou a um tipo específico de instrumento, mas deve ser entendida como um processo contínuo e dinâmico que se estende por todo o processo de ensino e aprendizagem. A avaliação deve ter como objetivo fornecer informações precisas e confiáveis sobre o desempenho dos estudantes para que possam ser tomadas decisões adequadas para orientar e aprimorar o processo educativo."