Який я вихователь?

JavaScript isn't enabled in your browser, so this file can't be opened. Enable and reload.

Який я вихователь?

Інтерактивний тест для батьків

Коли я спостерігаю за тим, як почалася сутичка й одна дитина забрала іграшку в іншої, я… *

5 points

А) Поверну іграшку й наполягатиму, щоб кривдник попросив пробачення.

Варіант 2

У цьому випадку обидві дитини не здобудуть досвіду, як вирішувати конфлікти. Якщо ми не бачили, що відбувається, з чого почався конфлікт у будь-якій ситуації, ми не можемо бути однозначно на чиємусь боці. Коли ми пропонуємо дитині попросити вибачення, вона завжди має знати за що, інакше вибачення буде сприйнято як покарання.

Б) Заберу іграшку й покараю обох за те, що не вміють гратися разом.

Опис наслідків

У будь-якій складній ситуації діти здобувають важливий досвід поваги до їхніх потреб, почуттів, вчаться говорити про свої потреби, відстоювати свою територію, вчаться переводити конфлікти на рівень співпраці. У цьому випадку, крім відчуття авторитарності вихователя та образи на дорослого й одне на одного, діти ніякого досвіду не здобудуть.

В) Попрошу розповісти, що сталося. Нагадаю: «це твоя іграшка, ти можеш нею ділитися, коли хочеш»; другій дитині: «ти хочеш цим погратися, але маєш пам’ятати, що це його іграшка». Домовимося про правила надалі.

Варіант 8

У цьому випадку ми нагадуємо дитині про правила, проявляємо повагу до почуттів і потреб обох, даємо новий коректний досвід (Ти можеш попросити іграшку, ви можете гратися разом, можете помінятися. Але власник іграшки має право не ділитися.)

Усі діти обідають, а одна дитина відмовляється їсти. Я…
*

5 points

А) Скажу: «не з’їси – не виростеш». Це допоможе вмовити її.

Опис наслідків

Залякування – це маніпуляція. Вона призводить до розвитку страхів і зміни харчової поведінки. У цьому випадку дитина виходить із контакту зі своїми потребами.

Б) Відволікатиму її увагу цікавою розповіддю, годуючи.

Опис наслідків

Коли ми відволікаємо дитину мультфільмом чи грою, вона привчається до маніпуляцій, не відчуває смаку їжі, не відчуває, коли приходить насичення. Це призводить до розладів харчової поведінки.

В) Запропоную з’їсти на вибір частину поданої їжі.

Опис наслідків

Дитина відчуває повагу до своїх потреб, вчиться вибирати те, що для неї корисно й яка порція для неї в цей момент правильна.

Усі діти малюють. Раптом одна дитина починає плакати, засмутившись, що малюнок не виходить таким, як їй би хотілося. Я…

5 points

А) Запропоную зробити щось інше.

Опис наслідків

Дитина не відчуває підтримки своїх емоцій, звикає до того, що будь-яку дію, яка не веде до успіху одразу, можна відкласти або кинути, переключившись на інше. У дитини не формується наполегливість. Вона не вчиться називати, витримувати й давати собі підтримку в емоціях.

Б) Скажу: «Подивися, усі дітки малюють і ніхто не плаче».

Опис наслідків

Дитина привчається зміщувати фокус зі свого стану, своїх потреб і досягнень на інших. Вона переживає стан неуспішності й не вчиться бути уважною до своїх емоцій, не виробляє стратегії самодопомоги.

В) Скажу «Ти, мабуть, дуже засмутився. Завжди неприємно, коли щось не виходить. Можна, я подивлюся на твій малюнок? Подивись, які яскраві кольори ти вибрав для свого малюнка – вони аж сяють на папері».

Опис наслідків

У цьому випадку дитина вчиться називати свої емоції, розрізняти їх, вчиться створювати причинно-наслідкові зв’язки подій і реакцій, дістає підтримку та вчиться спиратися на власний ресурс (те, що виходить). Так дитина відчуватиме підтримку й упевненість.

Clear selection

До кінця заняття 5 хвилин, одна дитина тягне руку та просить води (чи в туалет). Я…
*

5 points

А) Не зверну уваги, оскільки скоро завершиться заняття.

Опис наслідків

Дитина відчуває ігнорування та привчається до того, що її життєві потреби невидимі й неважливі. Це веде до того, що вона може сама ігнорувати свої потреби. Дитина в майбутньому не зможе ідентифікувати свої потреби або заявлятиме про потреби обхідним шляхом, маніпулюючи.

Б) Скажу почекати 5 хвилин до завершення заняття, тоді всі підуть пити.

Опис наслідків

У дитини має бути право задовольняти найважливіші потреби (попити, сходити в туалет), коли їй це потрібно. Якщо цього немає, дитині небезпечно поруч із нами й у конкретному просторі. Дитина не зможе бути уважною до занять, відволікатиметься та привертатиме до себе увагу непродуктивним способом, не відчуватиме, що саме ЇЇ потреби важливі.

В) Скажу: «Ти знаєш, що завжди можеш піти в туалет чи взяти води, коли хочеш. Якщо потрібна допомога, скажи помічнику».

Опис наслідків

Дитина вчиться того, що задоволення базових потреб – її право, вона вчиться їх відчувати, задовольняти, відчуває підтримку й повагу. Це робить її більш упевненою та формує відчуття безпеки.

Діти прийшли з прогулянки, переодягаються та йдуть мити руки, а одна дитина одразу йде до іграшок. Я скажу…
*

5 points

А) «Як не соромно, хіба ти не знаєш, що спочатку треба вимити руки?».

Опис наслідків

У такому випадку у фокусі дитини залишається не дія, яку треба виконати, а почуття сорому, яке ми формуємо в неї. Із самим миттям рук формуватиметься негативна асоціація.

Б) «Йди швиденько вимий руки. Ти знаєш, скільки там мікробів? І це нашкодить, якщо не вимити руки».

Опис наслідків

Залякування не формує навичку. Важливо нагадати дитині про дію, переконатися, що вона розуміє, чому це важливо (але не формуючи почуття страху), і допомогти сформувати цю навичку.

В) «Пам’ятаєш наше правило? Прийшли з прогулянки – миємо руки. Я свої ще не помила. Дивись, які брудні. Навчи мене мити руки, я щось не пам’ятаю, як це робити правильно».

Опис наслідків

Ми нагадуємо дитині про правила, допомагаємо почуватися авторитетно, даємо можливість сформувати й закріпити навичку.

Заняття з ліплення завершується, декілька дітей не встигли закінчити роботу. Я скажу…
*

5 points

А) Що час вийшов і всі роботи треба поставити на поличку.

Опис наслідків

Дитина, яка не встигла закінчити роботу, почувається неуспішною через те, що не впоралася із завданням. Це створює відчуття тривоги й небезпеки. Наступного разу вона або поспішатиме, фокусуючись тільки на тому, щоб встигнути, або відмовиться від діяльності.

Б) «Швидше треба було робити. Усі вже завершили. Тільки ви залишилися».

Опис наслідків

Кожна дитина виконує будь-що у своєму темпі. Ми привертаємо негативну увагу до дитини, вона почувається неуспішною, не розуміє, у чому її провина. Замість того, щоб дати дитині відчуття, що кожен працює у своєму темпі, ми навпаки формуємо негативне ставлення групи. Це впливає на відчуття впевненості й безпеки не тільки тих, хто не встиг, але й тих, хто за цим спостерігає.

В) «Зараз час для інших занять. Ви багато встигли. Сподіваюся, вам сподобалося те, що ви зліпили. Ті, хто не завершив роботу, сьогодні ще матимуть час для цього».

Опис наслідків

Ми показуємо дитині, що її дія важлива, що в неї своя швидкість, фокусуємо увагу на процесі, а не тільки на результаті. Показуємо, що в нас є спільні правила й кордони. Даючи можливість завершити розпочате, ми не тільки поважаємо швидкість дитини, а й привчаємо її до того, що будь-яку дію важливо завершувати.

У групу прийшла «новенька» дитина. Я…
*

5 points

А) Нічого не робитиму, самі познайомляться. Це теж досвід.

Опис наслідків

Для всіх дітей – і самої новенької, і дітей у групі – це може бути небезпечно. Дітям важлива допомога у формуванні відносин, новій дитині може бути небезпечно, і нам важливо враховувати період адаптації до нового простору та групи. Ми допомагаємо дітям сформувати здорову прихильність, озвучуємо правила групи. Представляючи новеньку групі, ми даємо їй «місце».

Варіант 4

Б) Представлю дитину іншим дітям групи.

Опис наслідків

Мало представити дитину групі. Для полегшення адаптації та відчуття включеності всіх дітей, для формування близькості в групі важливо представити й усіх дітей у групі. Щоб у кожного була можливість назвати своє ім’я, те, що він любить чи ні. А ще важливо з усіма дітьми повторити правила групи.

В) У ранковому колі представлю нову дитину, запропоную всім дітям назвати свої імена й улюблену гру, а також повторити правила групи.

Опис наслідків

У цьому випадку новенька дитина почувається включеною, вона знайомиться з дітьми, одразу ж залучається в ігрову діяльність, а діти у групі відчувають, що кожен з них важливий. Повторюючи правила, ми формуємо «кордони відносин», створюємо контур безпеки для всієї групи.

Submit

Clear form

This content is neither created nor endorsed by Google. Report Abuse - Terms of Service - Privacy Policy

Forms